Książka dotyczy tego, jak uczniowie wartościują wybrane zjawiska i pojęcia życia społeczno-kulturowego, mieszczącego się w nurcie teorii aksjologicznych opisywanych przez filozofów, psychologów, lingwistów oraz polonistów–dydaktyków. Tematem rozważań autorki jest analiza pojęć, takich jak ojczyzna, sens mojego życia, dobro/zło, odpowiedzialność.

Rozprawa Barbary Guzik łączy w sobie teoretyczne rozwa­żania, wsparte interdyscyplinarnym przeglądem literatury naukowej, z empirycznymi badaniami problemu, których wyniki poddano wielostronnej analizie jakościowej, wyciągając ponadto wnioski z porównania wypowiedzi młodzieży szkolnej i studenckiej oraz nauczycieli z definicjami słownikowymi i specjalistycznymi.

Autorka podjęła temat modny i ważki dla edukacji. Przedstawiła zagadnienie interesujące współczesnych badaczy -jak uczniowie wartościują wybrane zjawiska i pojęcia życia społeczno-kulturowego, mieszczącego się w nurcie teorii aksjologicznych opisywanych przez filozofów, psychologów, lingwistów oraz polonistów-dydaktyków. W sposób nowatorski pokazała, jak szkoła, wiek, otoczenie kulturowe różnicują i zmieniają postawy.



SPIS TREŚCI:



Wprowadzenie

Rozdział I
procesualno-powinnościowy charakter edukacji, kultury i języka

Edukacja
Kultura i edukacja
Kultura, język, edukacja
Językowo-kułturowe analizy odniesione do edukacji
Dyskurs edukacyjny
Składniki językowo-kulturowego obrazu świata

Rozdział II
modelowanie świadomości aksjologicznej uczniów W DYSKURSIE EDUKACYJNYM

Wartości jako zjawisko kulturowe
Modelowanie świadomości aksjologicznej - rodzina pojęcia
Leksem - wartościowanie
Proces i etapy wartościowania
Typologia uczniowskich wartościowań

Rozdział III
kontekst kulturowo-powinnościowy człowieka W DYSKURSIE EDUKACYJNYM

Pogląd na świat (światopogląd) - uściślenie pojęcia
Wybrane problemy poglądu na świat
Sens życia w świadomości młodzieży
Człowiek jako taki - dobry czy zły

Rozdział IV
odpowiedzialność - powinność w konceptualizacji uczniów i studentów

Odpowiedzialność, powinność — użycie słownikowe
Ciąg definicyjny— odpowiedzialność, powinność
Kulturowe konteksty odpowiedzialności
Skupienia semantyczne wokół odpowiedzialności
Sposoby definiowania odpowiedzialności przez uczniów

Rozdział V
powinnosciowy model nauczyciela w dyskursie edukacyjnym

Edukacja przyszłości
Nauczyciel - w teorii edukacji
Nauczyciel - w ujęciu słownikowym
Modele nauczyciela i wartości proponowane przez studentów
Wnioski końcowe
Wykaz skrótów

Bibliografia
Spis tabel